1ª ACTIVIDAD
ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN
1.- INTRODUCCIÓN
A continuación presentare una serie de datos que nos llevaran al planteamiento de un proyecto de investigación-acción-educativa-preventiva de ayuda cognitivo-conductual sobre actitud de adolescentes y jóvenes frente la maltrato prenatal-postnatal infantil y maternal, pero antes de ello es preciso definir algunos conceptos como el maltrato.
El maltrato es la acción o conducta de ocasionar un malestar psicológico, físico o moral a un sujeto atentando por supuesto contra su dignidad. Dentro del maltrato nos encontramos con el maltrato infantil y el maltrato maternal. El primero sucede cuando se atenta contra un niño, ya sea desde su concepción o después de nacer. Si el maltrato infantil ocurre antes de nacer se denomina maltrato infantil prenatal y si ocurre después del alumbramiento se reconocería como maltrato infantil postnatal. El maltrato maternal es aquel referido a la mujer o que ella misma se lo administre desde la concepción del niño hasta después de su nacimiento.
Una forma de combatir el maltrato es comenzar desde la educación, especialmente tratando la educación sanitaria como la lucha contra el maltrato infantil y maternal, actuando de forma preventiva para ayudarnos y darnos a conocer aquellas conductas necesarias para proteger y cuidar nuestra vida de enfermedades, dificultades y de aquellos factores de riesgo, como por ejemplo las drogas, que nos afectan negativamente. Todo esto se sustenta bajo el fundamento de la bioética, cuyos principios son el respeto de la autonomía del feto como ser humano distinto de la madre, aunque dependiente de ella para poder vivir durante un tiempo, no maleficiencia para no perjudicarle, beneficiencia para protegerlo y justicia que le ampare.
Además de todo lo expuesto es de suma importancia la relación de ayuda de los diferentes profesionales con los que tratemos, ya que estos deben de asesorarnos en todo momento para no atentar contra la vida que la mujer engendra, y darnos a conocer todos los caminos posibles.
2.- RESULTADOS
Nos encontramos ante dos proyectos:
- Proyecto de estudio epidemiológico en salud pública sobre casos de maltrato prenatal-postnatal infantil y maternal, partiendo de la base que la vida humana es y debe ser objeto de protección, promoción y mejora por todos los ciudadanos y por consecuente, también es ámbito de intervención la salud pública y privada.
- Proyecto de investigación-acción-educativa-preventiva de ayuda cognitivo-conductual sobre actitud de adolescentes y jóvenes frente al maltrato prenatal-postnatal infantil y maternal está diseñado a partir del concoidemente p de las ciencias de la vida, la salud y la bioética, con el fin de actuar educativamente desde una visión cognitivo-conductual. Se pretende lograr objetivos como: conocer cuál es la actitud de los adolescente y jóvenes frente al maltrato prenatal infantil y maternal, dar a conocer el momento de inicio de la vida desde el instante de fecundación, mostrar ese instante como indisoluble ante la dignidad del nuevo ser humano, dar a conocer los riesgo para el niño y madre del maltrato prenatal y maternal, dar a conocer los diversos caminos para evitar el maltrato infantil prenatal y maternal. Para lograr estos objetivos se llevara a cabo una metodología activa realizando un entrevista para obtener una información inicial, posteriormente se dará información de forma verbal, escrita y audiovisual, y se finalizara con otra entrevista para evaluar el proyecto. En base a todo el proceso se recogerán unos resultados obteniéndose posteriormente las conclusiones finales del proyecto.
3.- CONCLUSIONES
Tras este análisis se consideran necesarias dos medidas:
Necesaria incorporación de la materia de bioética a los planes de estudios de secundaria, bachillerato, formación profesional, grado y posgrado en Ciencias de la vida, salud, educación, psicología, sociales y aplicadas-experimentales. Con esta medida se facilitara la formación y por consiguiente la mejora en la tomo de decisiones ante situaciones vitales que afectan al ser humano. Necesaria campaña informativa de comunicación y sensibilización social y educativa, con el fin de crear conciencia social, teniendo como medida preventiva de la salud pública. CONTENIDO GENERAL
Introducción
Se hace una breve referencia a varios conceptos para ver las diferencias existentes en ellos y así poder partir todos de la misma base para su posterior estudio. Los conceptos explicados son Recurso (uso de todo tipos de materiales didácticos), Medio didáctico (instrumento para construir el conocimiento), Material didáctico (producto diseñado para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje) y Material curricular-didáctico-educativo-pedagógico (más conocido como libro de texto). Cada día que pasa se apuesta más por medios didácticos de soporte tecnológico.
Modelos curriculares y uso de los medios
Cada sistema educativo establece su curriculum en base a sus principios como pueden ser quien intervenga, por quien sean diseñados,…
En cuanto a los modelos, Pérez (1998:134) nos comenta que todo docente debe ser crítico e investigador con el material curricular que deba impartir, pero a pesar de ello nos encontramos con los siguientes:
Paradigma técnico (positivista o tradicional o conductista o tecnológico) se persigue un proceso de enseñanza-aprendizaje lineal con escasa adecuación a la realidad, en el que los contenidos sean una reproducción social, por lo que el profesor solo trasmite la información que se ofrece en el principal medio y material didáctico, el libro de texto. Con este modelo se consigue la continuidad de los conocimientos, roles,.. culturales de la sociedad. Paradigma práctico (o situacional o fenomenológico o interpretativo o cognitivista) este modelo parte de la realidad social para así crear y diseñar materiales acordes a las situaciones de la vida cotidiana. En este modelo el profesor tiene un papel activo muy importante, ya que él junto con el equipo pedagógico serán los encargados de confeccionar su curriculum a partir del curriculum básico, realizando adaptaciones para llevar a cabo una educación individualizada, por lo que aunque el libro te texto también forme parte de éste, también estará formado por otros materiales didácticos, dando más importancia a los procesos y no tanto a los resultados, llevándose a cabo una evaluación formativa. El aprendizaje ene l alumnado se produce mediante la creación, cuestionamiento y reelaboración de esquemas, por lo que podemos decir que es un aprendizaje relevante y significativo. Paradigma estratégico (o sociocrítico o sociohistórico o sociocorrelacional) fomenta la crítica de la teoría, ya que este modelo parte de la realidad social para formar y crear la realidad teórica, por lo que el profesorado es el encargado de facilitar la comunicación entre los distintos miembros de la comunidad educativa, mediante análisis y reflexiones de los acontecimientos diarios de la sociedad. De esta manera se trabajara todas las competencias necesarias para un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje.Criterios de selección y uso
El uso y selección de los materiales curriculares y didácticos son la clave para aprovechar al máximo las características educativas de éstos y así desarrollar las competencias en el alumnado de forma adecuada. Existen dos puntos de vista a tener en cuenta en el uso y selección:
- Características o criterios de funcionalidad
- Criticar, analizar y valorar los materiales partiendo de nuestras necesidades, ideas e intereses.
Funciones atribuibles a los medios audiovisuales
Las principales funciones atribuibles a los medios audiovisuales son: Que informen; Que motiven; Que expresen; Que permitan evaluar; Que permitan investigar; Que sean lúdicos; Que permitan la interacción de funciones; Que permitan la valoración de los efectos que producen; Que faciliten el aprendizaje; Que permitan la formación permanente; Que permitan potenciar la observación y el análisis; Que permitan reflexionar sobre experiencias educativas, métodos, procesos, actitudes, resultados,…
Parcerisa (1996) citando a Santos, presenta alas características de los materiales:
- Que permita al alumnado: decidir cómo utilizarlos, desempeñar un papel activo, que los implique, la acogida de los interese de los implicados.
- Que exija al alumnado: a investigar en temas no tratados normalmente (como las drogas, la religión,..), a escribir de nuevo, revisar y perfeccionar sus esfuerzos iniciales.
- Que obliguen a aceptar la critica
- Que den la oportunidad de la interacción
- Que comprometan a los estudiantes a aceptar las normas, reglas.
PARCERISA (1996) citando a Gimeno, Zabalza, Sarramona, presenta las funciones de los materiales: Innovadora, Motivadora, Estructuradora de la realidad, Configuradora del tipo de relación, Controladora de los contenidos a enseñar, Solicitadora, Formativa, De depósito del método y de la profesionalidad, De producto de consumo.
Las posibilidades didácticas y fundamentación educativa:
- Que respondan: a la idea que tenemos de educar y enseñar, y a nuestros planteamientos didácticos y metodológicos.
- Que permitan: la manipulación adecuada a las distintas NEE, adaptar las actividades a las necesidades e intereses, organizar actividades de motivación, realizar distintas secuencias de objetivos, contenidos.
- Que ayuden a la realización de proyectos educativos, curriculares,…
- Que predispongan y motiven para trabajar en equipo.
- Que favorezcan el aprendizaje significativo.
Por ultimo, presentamos los aspectos técnicos, entre los que cabe destacar que sean: de fácil adquisición, económicos, sencilla manipulación, fácil mantenimiento y control, portátiles, flexibles,…
Posibilidades didácticas (formas de uso) de medios y materiales
A) Medio y materiales como instrumentos y recursos disponibles para idear estrategias metodológicas con el fin de contribuir al desarrollo del conocimiento.
B) utilización de medios, materiales y redes de comunicación para realizar un análisis crítico de la información deseada con el fin de potenciar nuestras capacidades de reflexión, observación,… además de desarrollar nuestras habilidades, actitudes y valores. Uno de los materiales más completos educativamente es el video, ya que a través del sonido e imagen se procesa mejor la información para posteriormente almacenar los datos relevantes y significativos.
C) Según Parcerisa el profesor debe definir cuál va a ser la función de los materiales y medios que va a utilizar, ya que dependiendo de esto se perseguirán unos objetivos u otros.
D) en cuanto a los libros de texto hay que tener en cuenta que es un material didáctico pero no el único, además éste debe adaptarse a las necesidades de cada contexto educativo, por lo que debe seguir una planificación apropiada, solo de esta forma el libro de texto contribuirá al desarrollo de destrezas, actitudes y valores.
Para Parcerisa los libros de texto deben cumplir unas funciones y características básicas con el fin de ir poco a poco aumentando el grado de dificultad de los contenidos a medida que el alumnado avanza su aprendizaje, dichos contenidos deben estar totalmente actualizados y con las referencias para la búsqueda de su origen.
Consejos sobre un buen fin-uso educativo de las metodologías, materiales, nuevas tecnologías,…
- Aprendizaje lineal, asociativo y colaborativo.
- Los procesos metodológicos deben respetar el crecimiento, maduración y desarrollo del sujeto
- Debe de existir buenos hábitos en el proceso educativo, teniendo en cuenta que los descansos necesarios favorecen la adecuada adquisición del conocimiento.
Clasificación desde el punto de vista de los modelos teóricos abiertos y cerrados
1.- Soporte papel: libros de texto, de consulta, de actividades, cuadernos de ejercicios y autocorrectivos, diccionarios y enciclopedias,
2.- Técnicas blandas: pizarras, paneles, carteles,…
3.- Audiovisuales y medios de comunicación: sistemas de audios, de imagen y mixtos.
4.- Sistemas informáticos: paquetes integrados, sistemas multimedia, programas de diseño de fotografías, internet,…
Criterios para la evaluación de programas didácticos en soporte audiovisuales
- Criterio de necesidad, siendo necesario el aprendizaje para el sujeto y de motivación e interés.
- Criterio de eficacia, consiguiéndose el fin que se persigue con su uso.
- Criterio cultural
- Criterio estimulante o de actividad, que permita desarrollar y potenciar la creatividad ofreciendo un conocimiento abierto a la exploración, investigación,…
Para Parcerisa (1996) los criterios de evaluación deben surgir a partir de las cuestiones de qué, cómo, cuándo y a quién enseñar. Además este autor, nos ofrece una clasificación de la evaluación en función de los aspectos formales en relación:
v Al diseño y maquetación
· El formato y encuadernación debe ser resistente pero de fácil manejo.
· La maquetación debe de contener en portada el titulo y autores, y en su interior una jerarquía razonable.
· Legibilidad tipográfica ira encaminada en relación a la edad del lector y al uso que se le vaya a atribuir.
· La ilustración y el tipo de impresión deben, además de los mismos criterios que la legibilidad tipográfica, capturar la atención e interés del usuario resaltando la información de mayor relevancia.
v Otros aspectos a tener en cuenta son la buena ubicación y organización del índice, la buena aportación y adecuada citación bibliográfica, y por último, el precio debe ser razonable en cuanto a la calidad que se ofrece.
Parcerisa (1996) propone un instrumento para el análisis de libros de texto y otros materiales que utilizan el papel como soporte, constituyéndolo de la siguiente forma:
Fecha y referencia editorial Ámbito descriptivo Ámbito de análisis en función de las intenciones educativas Ámbito de análisis en función de los requisitos para el aprendizaje Ámbito de análisis en función de la atención a la diversidad Ámbito de análisis en función de los aspectos formales Valoración global del material analizadoY para llevar a cabo esta evaluación establece tres momentos, evaluación inicial o diagnostica, evaluación formativa o continua y evaluación sumativa o final. En cada una de las evaluaciones se debe tener en cuenta los criterios de evaluación, si los materiales cumplen las funciones pretendidas, además de esto se deben de tener en cuenta todas las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CONTENIDO ESPECIALIZADO
El centro de desarrollo curricular del Ministerios de Educación y Ciencia ha elaborado instrumentos con el fin de facilitar la labor del profesorado y de las familias ante personas con necesidades educativas para poder potenciar sus capacidades y habilidades de la forma adecuada, ofreciendo de esta forma a todo el alumnado las mismas oportunidades.
La información que a continuación se detalla trata sobre como dirigir los recursos para facilitar la comprensión y expresión del lenguaje de las personas con dificultades en la adquisición del habla, por los Sistemas Aumentativos o Alternativos de Comunicación (S.A.A.C.) pretenden aumentarla o sustituirla beneficiándose de ello todo sujeto que no ha desarrollado el habla en la edad habitual.
Sistemas Aumentativos o Alternativos de Comunicación en las primeras etapas
Existen factores responsables del desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas, pero desde el punto de vista psicosocial, es de mucha importancia las relaciones y la interacción social en las primeras etapas del niño, ya que ellos aprenden mediante acción- reacción mutua. En el caso de niños con discapacidad motora dificultará lo anteriormente expuesto, por lo que habrá que actuar de forma diferente, teniendo como conclusión que la atención temprana desde su nacimiento es de suma relevancia. Los objetivos de esta atención temprana son poner en conocimiento de las personas cercanas al niño los métodos y estrategias a desarrollar, así el niño observara como puede actuar para comunicarse con las demás personas, creando algo tan significativo como las interacciones sociales.
Constan diferentes estrategias de interacción con el niño, como son:
La interpretación clara y consistente de señales atípicas que producen los niños, por lo que el educar debe esforzar por conocer lo que el niño gesticula y su significado para que poco a poco el niño aprenda el LS. Reaccionar con rapidez y frecuentemente a las señales del niño. Fomentar el protagonismo del niño, ya que al desarrollar su peculiar sistema comunicativo, los niños tienden a ser pasivos. Se deben seguir algunas pautas generales de interacción para permitir la participación activa de los niños. Utilización de recursos y técnicas adecuadas para ayudar al niño en las relaciones comunicativas. P.ej. uso de tableros de comunicación pictográficos, comunicadores con voz digitalizada,…Toda esta información se verá más claramente reflejada en un video, por lo que tras su finalización podemos hacer preguntas sobre su contenido.
Sistemas Aumentativos o Alternativos de Comunicación: el uso de sistemas de signos y ayudas técnicas
Mediante el visionado de este video podremos contemplar los contenidos expuestos a continuación, teniendo como objetivo principal la escenificación de los diferentes ejemplos de uso de signos manuales y las diversas técnicas para facilitar la comunicación.
Durante la etapa verbal existen ciertos principios de intervención como:
Ø Premiar los aspectos funcionales sobre los formales, ya que de este modo se lograra el mejor desarrollo de la habilidad lingüística expresiva y comprensiva.
Ø Llevar a cabo una intervención e interacción específica para dar la posibilidad de que el sujeto adquiera el habla.
Ø Si estos dos puntos anteriores no son posibles se recurrirá al uso de S.A.A.C.
Las estrategias de interacción con el sujeto, junto con las expresadas en el video anterior son:
1. La adaptación de las instalaciones, el material y de actividades en el aula, tanto a nivel didáctico como a nivel inmobiliario. Además es muy importante la presencia de personal cualificado para ayudarle con buenas técnicas a superar sus diferentes dificultades.
2. Interpretación clara de las señales atípicas que realizan los niños por medio de las correcciones, las repeticiones, o por hacer suposiciones de lo que el niño quiere decir.
3. Ayudarnos de todas las formas posibles para expresarnos y así el niño vaya desarrollando todas las habilidades de forma adecuada.
Algunas ayudas técnicas que se pueden utilizar son las sillas de ruedas motorizadas dirigidas mediante mando manual, teniendo también sus indicadores luminosos. De gran utilidad y ayuda son también los tableros y los comunicadores de voz.
Al igual que es el visionado anterior, al finalizar se realizaran preguntas para comprobar su comprensión, opinión y reflexión entre los asistentes.
Sistemas Aumentativos o Alternativos de Comunicación: Habilidades de conversación
Tras superar las primeras etapas del desarrollo de las habilidades comunicativas es necesario llevar a cabo la adquisición de habilidades de conversación, por ello en este tercer video se mostraran diferentes estrategias de enseñanza con el fin de facilitar la participación activa de los sujetos. Con ellas se conseguirá que el niño exprese cosas interesantes a los demás (ya sean porque las haya vivido el solo o con otros niños discapacitados o no), dar a conocer tanto al sujeto como a las personas de su contexto pautas para relacionarse de forma adecuada con él,…
La unidad de técnicas aumentativas o alternativas de comunicación permanecerán en continuo contacto con el sujeto, con sus familiares y con el profesorado del centro en el que este escolarizado para llevar a cabo una evaluación del progreso del niño. Por ello es totalmente necesario que este equipo esté disponible en cualquier lugar y momento del día que el niño lo necesite.
Tras esta información finaliza el video, por lo que durante y después de su visionado se pueden realizar preguntas sobre la información ofrecida con el fin de desarrollar la empatía, reflexionar y comprender lo aquí expuesto.
Sistemas Aumentativos o Alternativos de Comunicación: normalización e independencia
En los videos anteriores hemos podido ver las diferentes estrategias y habilidades que tienen que desarrollar los sujetos que precisan técnicas aumentativas o alternativas de comunicación, pero para poder entablar una conversación en cualquier espacio natural es preciso que los participantes de la conversación aprendan y adopten actitudes y comportamientos para hacer posible la comunicación. Por ello el objetivo final de este video es concienciar a la población ciudadana de las dificultades que presenta este colectivo para entablar una conversación, por lo que para que ellos se sientan parte de esta sociedad es necesario que toda la ciudadanía aprenda que sienten, que piensan y sobre todo que dicen y para ello es preciso comunicarnos con ellos de la forma que ellos pueden y saben.
Al concluir este último video se harían preguntas que respondan a cómo actuar:
- Para comunicarte con ellos
- En caso de tener nosotros un niño son este tipo de discapacidad
- Con ellos para que no se sientan desplazados de la sociedad
- …
Bibliografía: MARTÍN, M. (coord..) (1995). Discapacidad
Bibliografía: MARTÍN, M. (coord..) (1995). Discapacidad
motora, interacción y desarrollo del lenguaje. Sistemas aumentativos y
alternativos de comunicación. Centro de desarrollo curricular del
Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.
2ª ACTIVIDAD
Ministerio de Educación
La pagina Web del Ministerio de Educación nos ofrece una amplia gama de información relevante para nuestra formación, educación y cultura, pero me ha llamado la atención y he sentido curiosidad por conocer con más profundidad El programa Campus de Excelencia Internacional, en el cual están participando muchas universidades españolas, ya que lo que se pretende es reforzar las universidades ante los grandes retos de la actualidad, mediante un proceso de búsqueda de masas críticas que contribuyan a la mejora de la eficiencia, eficacia y competitividad internacional.
Este programa presenta objetivos como la planificación de la estrategia en las universidades, la búsqueda del apoyo de personas vinculadas al Triangulo del Conocimiento (educación-investigación-innovación), realizar una correcta relación entre el entorno productivo y el académico, el fomento de la investigación colaborativa, el emprendimiento, la creatividad y el desarrollo tecnológico, etc.
Con todo ello se pretende conseguir una nueva era del conocimiento y cultura de España que sea coherente con los países europeos.
Algunos de los proyectos presentados en la convocatoria de 2011 son:
Campus de Excelencia Internacional Energía Inteligente CAMPUSHABITAT5U CEI-MAR EXPLORIA Campus de Excelencia Internacional Triangular-E3 "Los Horizontes del Hombre" CAMPUS DE EXCELENCIA INTERNACIONAL EN Campus para la Convergencia Digital (CONDICAMPUS) UNED-CSEV-UAH Mediterranean Campus PATRIMONIO: PATRIMONIUN10Tras la lectura de cada uno, voy a describir brevemente el último proyecto mencionado, ya que me enorgullece dar a conocer al resto del mundo nuestro patrimonio, tanto andaluz como español. Con este proyecto se pretende generar a través del patrimonio una económica sostenible y solidaria fundamentada en el conocimiento, y como consecuencia promoviendo la cultura y los valores ciudadanos y sociales.
Presenta una gran participación tanto nacional (Instituto Patrimonio Cultural de España, Sociedad Estatal para la Gestión de la Innovación y las Tecnologías Turísticas (SEGITTUR), Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico, Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech y la Fundación INCYDE) como internacional(e Universidades del Algarve, Beja y Lisboa por Portugal y la Universidad de Abdelmalek Essaadi, que permiten la creación de un Campus Transfronterizo que situará el sur de Europa en el mapa mundial del Patrimonio y la presencia de tres instituciones asesoras de la UNESCO: ICOMOS, ICOM, ICCROM).
Para llevar a cabo este proyecto se pretende trabajar medidas y programas como la Escuela Internacional de Doctorado en Patrimonio y el Centro para el Aprendizaje e Investigación en Patrimonio, la creación de Agrupación de Grupos de Investigación Referentes en torno a las temáticas de especialización del CEI, el Plan para la creación de EBT y Start UP, junto con el programa Universidad es Cultura y Patrimonio.
Web-grafía: http://www.educacion.gob.es/portada.html
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
La página Web de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía presenta una amplia gana de información dirigida diversos perfiles como Profesorado/P.A.S., Alumnado, Padres y madres y Asociaciones.
Además te ofrecen mucha variedad de servicios tales como becas y ayudas, calendario escolar, contratación, consulta de centros, gestión Administrativa del Profesorado, gratuidad de Libros, guías y publicaciones, normativa, premios y concursos,…
El apartado destinado a la prensa me parece algo muy acertado, además de cómo está organizado, ya que puedes encontrar desde novedades muy recientes hasta acontecimientos importantes que han ocurrido dentro de este ámbito. Me gusta mucho la idea de poder consultar en cualquier momento varias revistas educativas, pero ya no solo nos ofrecen la publicada en el mes de la consulta, sino cualquier ejemplar publicado. Estas revistas nos informan de las novedades, acontecimientos ocurridos o que pronto se producirán, entrevistas interesantes, y el aspecto más importante para mi es la expresión de proyectos que se están llevando a cabo y el intercambio de materiales curriculares que aparecen en cada edición, haciendo de ello un aspecto muy enriquecedor para el desarrollo educativo.
Web-grafía: http://www.juntadeandalucia.es/educacion
Web-grafía: http://www.juntadeandalucia.es/educacion
C.E.P AXARQUIA
Al no ser profesora he elegido el Centro de profesores de la Axarquía, y su elección ha sido debida a su proximidad durante los estudios de pedagogía, ya durante todos estos años hemos tenido relación con miembros de este centro y admiro a muchos de sus integrantes por la gran labor que están ejerciendo.
La web lo primero que nos muestra es todas las convocatorias, concursos,… que tiene abierto el plazo de inscripción y posteriormente otras novedades de interés, por lo que me parece una forma muy adecuada de ofrecer la información a toda persona que consulte su página, no teniendo dificultad ninguna para encontrar dichos contenidos.
Además de esta interesante forma de trasmitir la información, me llama mucho la atención la gran cantidad de recursos on-line que tienen al servicio de todos los interesados, como la videoteca, recursos materiales, aula virtual,… este ultimo mencionado me gusta mucho ya que te ofrece una formación profesional muy completa, de hecho estoy registrada como alumna para ir realizando cursos y seguir un formación paralela pero en el mismo sentido de la formación de mi carrera universitaria, pienso que es una forma más de seguir aprendiendo para ampliar mi formación y mi futura puesta en práctica.
Por lo que sin ninguna duda la información mas relevante para mi es el interés de este centro en la continua formación, tanto del profesorado como del alumnado, cuestión que no es todos los centros de profesores dejan al alumnado acceder a sus cursos y convocatorias, por lo que les felicito por ampliar su oferta.
3ªACTIVIDAD
VALORES DE CINE. PROGRAMA PARA EDUCAR EN VALORES, La Autoestima
Este programa educativo presenta una serie de diferentes valores educativos para ser tratados de forma amena y divertida en el aula, con el fin de acercar el conocimiento que se desea que el alumno capte realizando cada sujeto su propio esquema de aprendizaje. Este material didáctico se compone de una parte teórica y otra practica, en este caso la teoría nos la ofrecen en soporte audiovisual en el que se trasmite toda la información referente a cada valor, y la parte practica la realizamos con ayuda de las unidades didácticas que ya están preparadas para profundizar en el visionado. Esta forma de invertir la teoría, siempre entendida como un soporte de papel y la practica como un video o similar, nos hace ver cómo se pueden invertir los papeles y el buen funcionamiento de ello, ya que a través de la imagen y el sonido el alumnado capta mejor la idea, puesto que les motiva e interesa más la idea de ver un video que leer un libro, por lo que solo con el simple hecho de poner primero el video ya tenemos captada la atención del alumnado. Después de la valoración realizada al material didáctico, me gustaría centrarme en un valor en concreto, el cual lo he elegido por la importancia que considero que presenta para cualquier circunstancia en la vida, y este es la AUTOESTIMA.
Como he mencionado anteriormente cada valor presenta dos partes, el DVD y el Material Didáctico, por ello voy analizar y valorar cada componente del programa.
El DVD comienza realizando una introducción al mundo de la autoestima, explicando qué es, pero además también se hace hincapié en los excesos de ésta, pasando entonces a un punto de soberbia, en el que ya no se respeta, se mira y se trata a todo el mundo tal y como es. Después se explicara el origen de la autoestima en cada sujeto, la importancia de ésta y a lo que nos puede ayudar en el día a día.
La autoestima se crea en cada sujeto de forma muy diferente, ya que en ella influyen mucho tanto los aspectos negativos como los positivos que se hayan vivido, pero además no nos podemos olvidar de nuestro entorno, de las personas que nos rodean, de nuestra cultura, todo ello hace que en nosotros se desarrolle la autoestima de una u otra manera, por lo que dependiendo de nuestra forma de sentirnos llegaremos a conseguir lo que queremos o no. Esto se refleja en el DVD con la película del Rey León, en la que el tío de Simba se aprovecha de cualquier error bajarle la autoestima al pequeño, y solo cuando éste se siente bien y confía en los demás observa que su alrededor está impregnado de unos valores en equilibrio.
En numerosas ocasiones no nos damos cuenta realmente de lo importante que es tener una autoestima en equilibrio y buena, ya que si esta fuese la adecuada cada persona se daría cuenta y estaría contenta con qué y cómo somos, sin que ello te impida tener capacidad de superación en cada cuestión de la vida, solo subiendo peldaño a peldaño la escalera de nuestra vida es como encontraremos nuestro equilibrio personal, por lo que podemos afirmar que la autoestima es un proceso largo de trabajar, cuyo objetivo es conocerse a sí mismo, con sus defectos y sus virtudes, sus posibilidades y sus limitaciones, llevando para ello un proceso gradual y constante. Para hacer ver al alumnado una situación en la que se produce la explicado, nos ofrecen la película “Atando cabos” , en la que el protagonista desde la infancia le hacen perder su autoestima, por l que poco a poco va recobrando confianza en si mismo valorando y conociendo sus valores y defectos, además de aportar cuestiones positivas a errores cometidos en el pasado. Todo ello es posible en el trabajo de la autoestima gracias al apoyo externo que nos podemos encontrar en una persona de nuestro entorno que nos ayude a encontrarnos y a valorarnos. Y en la película esa persona lo representa la hija del protagonista.
Por último mencionar que la autoestima nos ayuda a todo lo expuesto hasta el momento, pero también es importante resaltar, como se desarrollan las capacidades de valoración personal, de comprensión y reflexión de las cuestiones personales y del contexto,… Además de ello, hay que mencionar que si no tenemos una estabilidad positiva de autoestima es imposible que podamos llegar a desarrollar la capacidad de superación, ya que esta aparece cuando nosotros mismos observamos las cuestiones positivas que vamos realizando y que nos van ocurriendo producidas o no por nosotros. Para esto que mejor ejemplo que la película Full Monty, en la que afloran la recuperación de la autoestima perdida y la superación de complejos que les impedían realizar de forma adecuada y favorable para ellos su día a día.
Por otro lado nos encontramos con el Material Didáctico, el cual está cargado de información para trabajar todo lo que nos ha aportado el video. En primer lugar comienza con actividades después del visionado, lo cual está muy bien, pero también se podrían haber propuesto algunas actividades como reflexiones, debates o valoración personal y grupal de lo expuesto al finalizar cada película reflejada, ya que pienso que con ello se hubiese reforzado aun más el mensaje que se pretendía trasmitir, además de resaltar lo más importante por si en algún alumno no entendió que se estaba explicando en el video.
Después se proponen diferentes juegos como:
- Detectar que gestos pueden ser un signo de baja o alta autoestima.
- Realización de un test de autoestima y hablar como se han sentido durante su realización y con los resultados obtenidos. Con este juego pienso que habría que tener mucho cuidado, ya que podemos tener alumnado de muy alta autoestima, rozando la soberbia, y de muy baja autoestima, por lo que habría que prestas mucha atención para que no se tomasen el test como un verdadero juego y posteriormente no se burlaran unos alumnos de los resultados de los demás.
- Realización de una caricatura de uno mismo con el fin de observar si uno mismo se ve igual que lo ven los demás o no.
- Cada sujeto expresara mediante el dibujo de un árbol desde sus capacidades hasta los éxitos conseguidos, poniendo en las raíces las capacidades o posibilidades, en las ramas lo que se sabe o puede hacer, y en las hojas los éxitos conseguidos. De esta forma se analizara el proceso que hemos llevado a cabo para conseguir cualquier meta en la vida.
- Si se ha logrado de una forma adecuada y se han conseguido unos objetivos básicos al trabajar la alta autoestima, ahora se podría trabajar la baja, pero hay que tener especial cuidado, ya que de las cualidades, capacidades,… positivas de los sujetos en relativamente fácil hablar, pero de las cuestiones negativas es más delicado hablar.
Tanto con el material audiovisual como con el didáctico, el alumnado aprenderá a respetar y a querer a los demás y a uno mismo, a valorar las cuestiones positivas de uno mismo y de los demás, además de aprender de las negativas para no cometer los mismo errores, y como idea central les debe quedar a los alumnos que cada persona siempre tiene cosas positivas que descubrir de uno mismo y de los demás.
Como conclusión del análisis de las dos partes que tratan este complejo tema de la autoestima, además de los comentarios que he ido haciendo en cada momento, me gustaría resalta el gran trabajo pedagógico que esconde este material, ya que está cargado de aspectos educativos estructurados muy bien, como ya decía en un principio, con el fin de captar primero la atención del alumnado con el video y después trabajar su contenido de forma entretenida, realizando trabajos individuales y grupales, pero siempre terminando con una puesta en común de opiniones con las que enriquecernos todos.
Todas las películas mencionadas son muy acertadas por la cercanía que presentan a los jóvenes, ya sea por el personaje que sufre la baja autoestima como por el personaje que ayuda a recobrarla, todas son un ejemplo de consecución de la autoestima.
Este tema no está incluido en el curriculum oficial, pero si todo docente debería incluirlo en su curriculum oculto para si poder trasladarlo al aula cada día de su docencia.
Par mi, este material se debería trabajar con el alumno desde edades muy tempranas, aunque este material en concreto, a pesar de lo completo que es, no trasmite un mensaje que pueda entender un alumno de infantil o primer ciclo de primaria, pero si sería recomendable comenzar a trabajarlo en el 2º ciclo de primaria. Pienso que para saber si los alumnos han captado el mensaje que se pretende trasmitir sería necesario dividir este material en dos partes o a partir de este crear una unidad didáctica anexa, con el fin de poder realizar una actividad a comienzos de curso y otra a final. Es decir, al comenzar el curso estaría muy bien trabajar todo el material que nos ofrece “Valores de cine. Programa para educar en valores, la autoestima”, ya que de esta forma el sujeto va formando en su interior un esquema de aprendizaje que se ira trabando durante todo el curso, y al finalizar éste se podría programar una jornada de reflexión para observar cual ha sido el punto de maduración de las ideas trabajadas durante todo el año respecto a la autoestima. Si hemos conseguido unos buenos resultados también lo habremos conseguido en el campo académico, ya que si existe un buen equilibrio y una buena autoestima, el sujeto tendera a ir superándose cada día más y se irá poniendo nuevas metas en la vida para ir retándolas y superándolas, pero la evaluación de lo trabajado no solo de observa en el rendimiento académico, sino también en la forma de ser, de sentir y de actuar de cada uno y esto no se puede evaluar cuantitativamente, pero sí cualitativamente teniendo constantes entrevista entre alumno y profesor, bien ya sean a nivel individual o a nivel grupal. Siempre se puede tratar las cuestiones más personales a nivel individual y posteriormente tratar otras cuestiones a nivel grupal, ya que la opinión de todos en muy válida y con la que se aprende mucho.
Pero la lucha por una buena autoestima no solo debe trabajarse en uno o dos curso, sino que tiene que ser una formación continua a lo largo de toda la vida académica, y cuando esta termine el propio sujeto seguramente será capaz de ir resolviendo positivamente los obstáculos que se le presenten en la vida.
Bibliografía: SAN PABLO MULTIMEDIA. Valores De Cine IV:materiales Didácticos. Autoestima, Perseverancia, Desprendimiento (formato en DVD e impreso). San Pablo Multimedia. 2007 y ss.
